挖掘种植乐趣，培育种植情感：乡村幼儿园种植活动的设计与实施

城市郊区地处农村，有丰富的自然资源，我们根据农村的优势在幼儿园开辟了“小蜜蜂农场”种植园地。通过挖掘种植潜在的教育价值，有效利用种植园地，积极推进幼儿园的课程改革，为孩子的发展开辟面向生活、面向自然的广阔空间。

以多种形式为手段

丰富种植活动

首先我们注重种植方式的多样化，为幼儿探索各种植物的生长规律提供必要的条件。主要包括种植种类多样化、植物形态多样化、植物生长需求多样化、培植方式多样化、种植环境多样化等，引导幼儿通过观察不同种植条件下植物的生长情况，自主探索植物生长变化的规律及其与生长环境之间的关系。

其次我们提供丰富的种植物种，调动幼儿运用多种感官去感知不同植物的外形和特征，开展不一样的管理、观察、记录与采摘活动，感知自然的丰富与多样，培养幼儿亲近自然的情感和热爱劳动的习惯。木本植物、草本植物、高大的乔木、矮小的灌木、还有各种各样的蔬菜瓜果……让幼儿园种植园地四季能够种植。

另外我们利用种植资源，开展丰富多彩的活动，发挥种植的最大价值。如植物生长过程中的观察、记录、测量、比较、除草与施肥等管理活动；植物成熟季的采摘、收割等收获活动；植物的种子、果实、茎、叶等的烹饪、品尝、储存、手工制作等活动。

以种植实验为情境

引发探究欲望

我们的种植活动注重幼儿在种植过程中通过观察比较发现多种有关植物、环境、自然的经验。因此，种植的过程其实就是幼儿发现问题、解决问题的过程。那么如何记录每一种植物的生长发展过程？如何比较植物的根、茎、叶、花、果的不同等等？我们为幼儿设置实验情境，引导幼儿探究、发现。比如，种植同种植物有的水培、有的土培、有的暖培，然后测量比较三种不同情况下植物的生长情况，如植物的长短、粗细、果实大小等，由此，引导幼儿理解阳光、空气、温度、水与植物的关系。让种植实验成为幼儿感知、操作、体验的情境，从中丰富幼儿的种植经验。

以种植故事为媒介

助推能力发展

我们与幼儿一起设计植物生长情况记录表，用自己喜欢的熟悉的方式记录自己的植物生长情况，形成每天自觉观察记录的好习惯。从语言发展的角度来看，种植活动也为幼儿提供了全语言环境。例如，在种植活动中，幼儿总会提出很多问题，愿意交流各种发现；幼儿乐意参与讨论，分析植物生长过程中各种现象产生的原因；幼儿能够掌握植物各个部位、基本种植程序及植物各种生长现象的名称；幼儿可运用图画、简单的图表或文字等记录观察结果，提高书写能力等。作为教师要给幼儿创造一个宽松自由的环境，支持幼儿分享表达，对幼儿记录的“种植学习故事”要给予充分的肯定，帮助幼儿提升语言表达能力。

以区域活动为延伸

拓展种植活动

在实施种植活动时，注重种植的内容与区域活动的有效整合。在生活活动延伸中，引导幼儿关注植物可食用的部分，比如在进行“好吃的水果”主题活动时，经过前期一系列劳作，孩子们品尝自己这几个月来亲手播种、又自己清洗、烹调的蔬菜和瓜果，真切地感觉到蔬菜瓜果里藏着的美味与“汗水”。在游戏活动延伸中，利用很多植物的不可食用部分像玉米皮可以开展美术游戏编织拼贴、吃完的玉米棒可以当飞镖玩投掷游戏等；种植的中草药可以放在“小医院”玩游戏；种植园地里的蔬菜可以做“小吃店”游戏中包饺子和馄饨用的馅。