国外先进的自然游戏教学法:农场幼儿园与森林幼儿园

所谓农场幼儿园或森林幼儿园，是在农场或森林等主题的大自然场景中开办的幼儿园，是国外先进的自然教育的一种有效手段或形式。森林或农场就是教室，大自然就是老师，森林里的原木、石头就是课桌椅。老师只进行看护和引导，孩子才是学习认知大自然的主人，在游戏游玩游学中发展身心、增长知识。“森林”或“农场”只是“大自然”的代名词或“大自然”的一部分：一片森林、一座农场，一个山谷，一座丘陵，或是一片海滩、一个公园。

自然（游戏）教育的理念是——利用自然游戏教学法作为工具，结合“大自然”给予人类的环境，打造出人类最自然和最符合幼儿天性的教育体系。森林幼儿园的一个突出特点是强调从大自然中任由孩子发明玩具和玩玩具（老师只进行看护和引导），这些“玩具”都是从大自然中发现的，而不是通过玩具店购买来的，当然，大自然的这些“玩具”也不是玩具店能够买到的。

森林自然教育能提升孩子哪些能力？

森林幼儿园或农场幼儿园可以被描述为一个“没有天花板或墙壁”的地方，森林或农场就是教室，大自然就是最好的老师之一。托儿所工作人员和孩子们花时间在户外，通常是在一个森林或农场。森林幼儿园的一个突出特点是强调玩玩具，这些玩具都是可以在自然界发现的，而不是通过购买得来的。幼儿时期经常的户外玩耍已经被证明对孩子的平衡能力、灵巧度、身体协调性、触觉灵敏度和深度感知能力都非常有益。大部分森林幼儿园的小朋友在进入小学后，在阅读、写作、数学和社交方面都会提高的很快。这些孩子通常也更自信、更外向。研究人员多年的跟踪调研发现，相比没有受过森林教育的儿童，受过这种教育的孩子在自信心、注意力、学习积极性、语言能力、交流能力、行为习惯、主动思考及身体素质方面更为突出。此外，森林教育对身患自闭症、焦虑症等心理疾病的孩子也有很好的治疗效果。森林自然教育能提升孩子哪些能力？以下是专业人生研究森林自然教育后得出的结论：

用任何资源和想法玩想象出来的游戏：在没有玩具设计师的情况下，培养孩子的独立思考能力
角色扮演：分享想象，扮演戏剧，团队合作，回忆行为模式
和其他孩子和大人一起，建造一个庇护所或其他建筑：需要制定目标，策划，工程能力，团队合作能力和坚持不懈的能力
数东西，或寻找一些有数学规律的东西：数学能力，视觉识别能力
用找到的自然物品做关于金钱的游戏：金钱能力，物体命名能力
听故事，唱歌，唱儿歌（韵律诗）：艺术，喜剧，专注力
用东西拼画，做一个玩具：艺术
画看到的景象：艺术，创造力，精确检测和复制能力
爬树和探索森林：增强力量，平衡能力和身体意识
玩捉迷藏：促进孩子换位思考的能力
从建筑走到树林去：增强力量和耐力，计划能力（比如选择哪条路线）和交流能力
探索或独思：促进自我意识和人格个性的发展

国外儿童自然教育的先进做法是怎么的？

国外的自然教育与森林幼儿园起步很早，日趋流行。森林幼儿园通常没有教室，让儿童回归大自然，孩子们可以爬树、玩泥巴，即使在下雪天，孩子也都在户外玩耍。幼儿们不是间接通过书本学**， 而是通过与大自然实物的直接接触而吸取知识， 孩子们的观察力自然而然变得敏锐， 他们的学习探索能力、动机也将源源不断。爬树是孩子们最喜欢的活动，这里不会有通常幼儿园或者儿童活动场所设计好的爬树装置，这里的树各式各样，高的、矮的、大的、小的，总有一款合适你。孩子们爬树，老师和家长不给与任何帮助，只是帮他们下来。在没有保护的情况下，孩子们更懂得如何保护自己，这里只发生过一次小孩掉下来的事情，那是因为小孩的爸爸在下面保护着，小孩子因为知道自己掉下来爸爸会接住自己的。大部分情况下老师和家长不插手孩子做的事情，只是保证孩子们在自己的视线之内。孩子们在没有老师和家长插手的情况下会更能发挥想象力，会自己权衡危险，会自己学习，会互相模仿学习，从从经验与失败中学习。大自然的玩具不像商业玩具已经被赋予了特定的意义，森林里面找到的树枝、泥巴、小虫等更能发挥孩子的想象力，语言描绘能力。

日本的自然体验教育：特别活动与修学旅行

日本教育很重视社会实践，他们很早就开展了自然体验教育，并积累了很多经验，取得了不错的效果，对我国当前课程改革有一定的启示作用。

日本每所学校都有自己的特别活动，并在课程设置中占了很大比例，它的内容和形式多种多样，包括仪式性活动、文化活动、促进身心健康的安全体育活动、接近自然和文化来增强公众道德的旅行活动、集体住宿活动、义务活动等等。通过这些活动，发展人的个性，培养丰富的人格，使学生适应班级和学校生活，并且加深学生作为集体或社会一员的认识、增强其责任感以及良好人际关系建立。

例如，学校设有专门的生活教室，为学生提供了大量锻炼自立、自主和责任感的机会和场所。学生可以在此练习切菜、点燃煤气灶、做饭等；远足活动也是特别活动中的一项，从小学一年级就开始，每年都进行，培养孩子们“长途跋涉”的经验和耐力。

日本的教育特别强调自然体验学习，从小就让孩子接近自然、了解自然，在自然体验中轻松自由地快乐成长。“修学旅行”就是特别活动中非常有特色也很受学生喜爱的主要内容之一，它从1960年代开始实施，实施比率高中为94.1%、初中为97.0%、小学为93.6%(1998年数据)，旅行天数随年级增长而增加，大致2-6天。目的是通过学生在与平时不同的生活环境及经历中增长见闻，在接近自然和文化的同时体验集体生活、“培养心胸宽阔的人”。

例如千叶县八千代市某所初中的修学旅行定在长野县的一个山区，出发集合地点不是在学校，而是在目的地的车站，就是为了锻炼学生们自己查时刻表、查路线的能力；住宿也不是集中住在某个旅馆，而是去农家民宿。第一天帮借住的农家干农活；第二天山谷行走、与农家交流联欢和分组活动等等；第三天顺河流行走，沿途到寺院练习坐禅、参观博物馆等。学生们通过三天的修学旅行体验了平时体验不到的事情，留下了极其深刻的印象。

通过这些自然学习和集体生活，孩子们不仅增长了见识，而且学到许多书本上学不到的知识，诸如与同学的合作、人际交往、生存能力等等，自然学习中的体验和快乐往往是孩子们学校生活中最难忘的事。

美国人的自然启蒙：看看孩子在农场做什么？

谈及美国教育方式，许多人都能够想到著名的STEAM素养教育，K-12基础教育，就连比较新颖的Home School家庭学校教育，也为人所知。

但是，有一种教育方式在美国推行了一百多年，据估计去年全美参加过的年轻人已达650万人，这就是美国规模最大的非正式教育计划——4H教育，然而国内极少人知道这种教育方式。

4H教育中的“4H”就是Hand、Head、Health、Heart的简写。顾名思义，这种教育强调“手，脑，身，心”的和谐发展。4H教育是鼓励孩子们从大自然和日常生活中撷取知识和掌握技能，进而在生活中创建积极的人生观的教育哲学。一个专为美国农场孩子设计的4H教育中，根据年龄或年级，美国孩子们参与4H活动有所区别。通常，幼儿园的孩子学会把吃剩的早餐收集起来去喂猪，他们观察营养物质循环；

一年级的孩子在农场做零活，喂鸡、放羊或看看动物；二年级的孩子学习农作物种植，包括丰收时亲自打谷、扬场；三年级的则动手学做饭、房屋搭建；四年级的孩子认养奶牛；五年级的孩子们侧重于地理学习，通过绘图、水彩、粘土塑形来描述农场地形；六年级的孩子则开始研究乳制品，重点在于动手，提升感知力；七年级：探索外面的世界。从七年级起，学生们开始通过探险拓宽他们已经熟悉的领域——在不同程度上探索霍桑山谷以外的世界。

孩子们在连续的层面上学习了解世界，在往复上升的过程中风景没有变，但孩子们的视角和认知方式却是全新的。

我们再来看看英国、韩国、越南的幼儿自然教育

在英国，对于森林幼儿园，并不意味着幼儿园所有的教学活动都在户外场地进行，诸如阅读、讲故事、唱歌和进餐等就是在室内进行。

韩国森林覆盖率达63%，由国立、地方、个人等进行管理，韩国的森林幼儿园也由此大体分为国营森林幼儿园和地方自治团体运营的民间森林幼儿园。这些自然休养林大多具备完善的体验和教育设施，如原木建造的“森林之家”、文化馆、宿营场、野生植物园、观景台、探访路、野炊区等。

同时，韩国山林厅从2008年开始在全国的休养林和树木园中运营儿童森林体验项目，所进行的森林教育，就是每周或每月与地方幼儿园合作，定期对儿童开展两到三天的森林教育，由十几位具备专业生态知识的森林导师深入幼儿园指导。釜山国立大学附属幼儿园就是韩国首家对儿童进行森林生态教育的幼儿园。

在越南，一所名为Farming Kindergarte的幼儿园引起全球人们的注意。因为它的建筑设计非常独特，十分强调人与自然的密切关系。从上空俯瞰这所“农场幼儿园”，看到一大片绿地上有一个三连环的结，草木在这些高低起伏的环形中生长。屋顶铺有草坪，经过处理后，孩子们就可以在这上面种植植物、蔬菜，在这里玩耍的同时还体验收获的乐趣；而幼儿园所有的室内活动空间和相关设施都设在屋顶下方。据说，这所幼儿园大约可容纳500名孩子，而这些孩子都是来自普通家庭，他们的父母就是在附近鞋厂上班的工人。