每个儿童都是一个小小科学家！幼儿园科学活动区的规划设计

幼儿园设置幼儿自由发现和探索的场所非常非常重要，因为每个儿童就是一个小小的科学家。

幼儿园阶段是儿童大脑和思维认知发展的关键时期，此时他们像小小的科学家一样充满好奇和探究欲。然而，随着年龄增长，这种天性可能受到压制。因此，幼儿园应提供自由探索和发现的场所。国外幼儿科学探索教学成熟，幼儿园常设科学发现区等。设置活动区时，应基于幼儿兴趣和需求，让他们自主选择，满足不同需求。操作场景要合理，促进幼儿交互。教师发挥引导作用，避免成为教学中心，提供适宜材料，提出挑战性问题，适时介入引导，并通过观察发现孩子的最近发展区，引导他们达到更高水平。

设置活动区的设计原则

（1）根据幼儿发展阶段和兴趣，幼儿自主发起、自主进行

区域活动主要目的是幼儿自己的活动，自己的游戏。教师要做引导者，让幼儿自主发起，自由选择活动区规划。幼儿无需调动就有着“原始”的兴趣，他们的活动和学习会更加积极主动。

（2）要满足不同幼儿的兴趣和需求

在科学活动区域中，幼儿根据自己的兴趣和需要选择不同的区域、不同的材料和操作方式。幼儿根据自己的经验和水平选择自己的学习进程。

（3）操作场景布置合理，让幼儿更多交互

活动区的价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的，材料、情境和活动中承载着教育功能，幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接经验。材料和活动流程设置要符合幼儿的学习特点，设置团体操作和多人协作的场景，让幼儿更多交互和协作。

教师要发挥引导作用，不要是教学的中心

活动区域有幼儿自发规划和拓展，教师不应该是说教的模式，成为教育的中心。更多的采用引导方式，包括情境的引发、问题与任务的挑战等多种方式。

（1）提供适宜的材料

任何活动区都需要投放有结构的、不断发展变化的材料，以支持幼儿的游戏和学习。在幼儿搭建汽车城时，需要与汽车城相关的材料支持，而在幼儿的搭建需求发展为搭建城市时，就要增加与城市建筑和设施相关的材料。

（2）提出挑战性的问题

根据幼儿的兴趣和水平，不断提出有挑战性的问题和任务，能够激发和引导幼儿的学习不断走向深入。如有孔的桥、高高的桥、结实的桥……这样的任务引导着幼儿从简单低级的桥式结构向着更加复杂高级的桥式结构发展，建构技能不断发展和复杂化，材料与材料之间的联系日益复杂化，由简单模型向复杂模型逐渐发展。而“从汽车城到整个城市”的发展，则体现了模型与模型之间相互联系的日益复杂化和多样化，儿童之间的合作逐渐形成和发展。

（3）适宜的介入和引导

在幼儿进行区域活动时，更多的时间时让幼儿自主活动和游戏，在必要时教师可以选择适当的时机，以适当的方式介入，巧妙地引导和促成幼儿的发展，一般来说，在幼儿遇见无法解决的问题和困难时，才需要教师的介入和引导。但引导的方式最好是间接的，隐蔽的。如以某一角色的身份介入，通过询问、建议等方式对幼儿进行指导。

（4）通过观察，发现孩子最近发展区，并加以引导

教师观察和发现孩子的最近发展区，并设立更高目标，将孩子引导到更高层级。