本文隶属:幼儿园教学方案(第124/152篇)
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在今年这个超长的假期里，大姚县北城幼儿园的老师、孩子和家长一起进行了线上 “云”种植活动。从开始的调查统计，到种植、观察、记录、分享，我们都充分尊重孩子的意愿和想法。于是，幼儿园的种植园里培育了各种蔬果，“开心菜园”的收获活动也随之诞生。
“云”种植活动虽然有趣，但始终是在线上，孩子们没办法真正看到、触摸到植物，总觉得不够尽兴，我们也开始尝试寻求转变。开学成了我们的一个契机，让种植从“云端”走向落地。
复学后，幼儿园里的种植园成了孩子们的乐园，是孩子们最喜欢的地方。不管是户外活动还是散步，只要一有机会，孩子们总喜欢来种植园看一看，瞧一瞧，认一认这些植物。
“开心菜园”里的故事：
开学后，随着种植园从“云端”到落地，孩子们从雾里看花到触手可及，从视觉的单感官体验到触觉、视觉、嗅觉的多感官享受，种植园在孩子眼里愈发真实。当然，问题也随之而来。
今天大四班的孩子们散步的时候来到了班级的种植区，发现玉米棒子已经很大了。孩子们叽叽喳喳炸开了锅……
幼1：老师，我觉得玉米应该已经成熟了。
师：我们可以想个办法，看看玉米是否成熟？
幼2：我们可以把玉米撕开一点看一看。
师：好办法！
幼3:不行啊，万一我们撕到小的还没成熟的，弄坏掉就不好了？
幼4:那我们可以挑大的撕撕看。
师：这个主意也不错，那小朋友们去找找看，有哪些大玉米，我们可以去一个个验证。
幼:好的！
……
一个问题引发出了热烈的讨论，而讨论中又出现了越来越多的问题，孩子们的思维也在讨论中不断深入：这个玉米有好几种颜色，这个玉米是白的，这个玉米是黄色的？，为什么会不一样？……
幼1：“老师老师，黄豆也熟了！”
幼2：“黄豆有点饱满？”
幼1：“是的，看上去黄黄的。”
幼2：“还真的是。”
师：“小朋友们观察很细致，那我们班今天真的是大丰收了，黄豆也可以采摘了。”
我看到有的孩子们找到了饱满的黄豆，其他孩子也来了兴趣，纷纷忙碌起来。老师看到孩子们太拥挤，建议孩子们把黄豆拔到空旷的地方采摘……
小观察，大发现（6月23日）实录：
幼1：“老师，老师，我发现这个玉米的杆和甘蔗很像”。
幼2：“对对对”。
幼3：“老师，可以吃吗？”。
幼4：“我们可以尝一尝吗？”。
孩子们对甘蔗产生了好奇，老师支持了他们的想法，带领孩子们把甘蔗折断，带到教室进行品尝。……
问题：“小朋友看看，现在我们的菜地一片狼藉，我们想个办法吧”？
幼1:“是的是的，很乱”。
幼2:“我们可以收拾整理一下”。
幼3:“一些小的叶子可以做肥料”。
幼4:“我们一起整理吧，把大的拿出去”。……
分析：
孩子们通过观察发现菜地乱了，种植园又炸开了锅。大家又展开了小争论，有人认为把多余的东西全部收走，有人认为把大的收走，有人认为黄豆也可以做肥料。这都是他们基于已有的生活经验进行的讨论。（孩子们开始了菜地的后续整理）
菜地整理好了，端着丰收的果实，孩子们准备送厨房。
新的问题又产生了：
幼1：“老师我在家看妈妈煮过玉米。”
师：“妈妈怎么煮的？”
幼1：“把玉米放进水里，放锅里煮！”
幼2：“包谷要洗一洗才行。”
幼3：“我也看到过妈妈煮！”
幼4：“我也看到过！”。……
支持策略：
师：“孩子们想自己试试吗？”
幼1：“哇！太好啦！”。
幼2：“要要要！”。
幼3：“这个应该不难吧？我见过！”
……
于是，新的活动又产生了。
老师决定带孩子们到生活体验馆进行煮玉米和黄豆的体验活动。
孩子们自己尝试分工→清洗→捞出→烹饪的整个过程。
出锅啦！！！！
孩子们品尝着自己的劳动果实，脸上洋溢着满足又幸福的笑容。
活动过后，孩子们有绘画出活动故事的想法，也出现了很多天马行空的创意，于是老师提供了纸和笔，给孩子们想象与表征的机会。
种植是一种有温度和有情感的活动，孩子们在种植过程中收获的不仅仅是能力和知识，还有情感和态度。
生活即教育，自然教育的内涵就是让孩子的知觉更加敏锐，唤醒他们的创造性思维。我们带孩子走到真实的自然环境中，引导孩子观察感受植物的生长变化，感受丰收和劳动实践带来的喜悦。让我们和孩子一起热爱自然、爱上这个世界一点一滴的美好。
后记：
特殊的时期，特殊的种植模式，一路走来，已经有数月。孩子们从“云端”到落地，有了不同的体验，也有了不同的生活。这中间，有问题，有交流，有讨论，更有碰撞。相信这次不一般的收获体验，会给他们留下深刻的记忆！“开心菜园”里的故事每天都在发生……
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